如何指导孩子看图写话

榆中县一悟小学    曹顺艳   

低年级的“看图写话”是中高段“写作”的基础，是作文最初步的训练，也是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。它既为写作积累方法，同时也在写话的练习过程中帮助学生积累丰富的词汇资源。在一年级只要打好写话的基础，学生到了中高段，写作就可以顺利过渡，而且不会对写作产生畏惧，还会非常喜爱作文。但是，当我们面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。那怎样在低年级培养孩子的写作兴趣呢？下面就这个问题，我谈几点自己的拙见。　

一、认真看图，培养观察力　

看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，看是基础。对于低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等，使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。在平时训练学生时我是这么做的：

（1）首先是从整体入手，孩子写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。如果是多幅图，写话时，要引导孩子比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。

（2）观察背景。如从画面中能知道是什么时候，画上还有什么，它们和画面上的人物有什么关系。

（3）观察细节。如人物表情、服饰、用具等。

（4）叙述图意。通过观察的指导，让孩子能先连起来完整地说一说图意，在这时，提示要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外。如讲述一件事情的，就要按照时间顺序讲清楚这件事情。把事情简单地讲清楚了，写的话也就有了骨架。

二、合理想象，培养想象力

看图写话虽然是从训练孩子的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导他们通过仔细观察画面，通过适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。有的孩子在观察后，依旧写得很平淡，寥寥几句，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，培养孩子的想象能力，“想象”这一环节必不可少。我们可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。有时，还可以只提供一种情境，让孩子的想象自由驰骋。我们要积极引导孩子进行思维训练，培养他们创造性思维能力，让他们插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。但是看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让孩子创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”

三、激发兴趣，让孩子爱说乐说

    作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。叶圣陶先生曾说：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然也完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥也没有毛病了。”可见“说”的重要性。对孩子们来说，说话并非一件简单的事，有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……这就需要培养、扶植，给予引导。利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让孩子们介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长李晓健同学人前不拘谨，知识面广，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓住“看图说话”的机会让学生练说，全班同学的“说话”水平便逐步提高了。对于“说话”有困难的学生，采取教师一句一句教的方法，让他们先敢说，学说，再自己放开说。

    训练孩子学会说完整的话。在培养孩子说话能力的同时，要逐渐培养他们会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？首先学习重复老师说的话，告诉他们这样的话就叫完整话，让他们从感性上知道。在明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，他们的口语表达能力普遍提高。低年级孩子好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但是在孩子写话的过程中，我们常发现孩子“咬笔头”，那都是因为“说”没到位。由于低年级孩子日常使用的是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。在训练时不能操之过急，耐心地指导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。在引导孩子们行说话的过程中，要注意以下三点：

（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；

（2）要有基本内容，不要丢掉重点；

（3）鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。

在说话训练中。要求孩子语言运用要准确、语句要通顺，表达的意思要连贯，说的时候要能够围绕一个意思来表达图意。在引导孩子说的时候，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话时，经常这样对他们说：“还有什么不一样的说法吗？”“能不能比刚才说的更具体、更生动些呢？”“你用的××词语真好！”以此鼓励孩子们说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，孩子一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，他们可以说出很多词来形容，有的孩子还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。

四、指导孩子写

通过观察和说话，孩子们已经有了一定的话可以写，再鼓励他们写下来时，也就不会因无话可说而烦恼了。刚开始，我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地，再要求他们不仅要写完整，还可以用上课堂上学过的或者课外积累的词语，将句子补充得更具体、生动。可以写出人物的语言、动作、心情等等。最后还可以写一句总结性的话，如“他们玩得真开心。”或“春天真美啊！”此外，在开始指导写的时候，我还注重了孩子要养成好的习惯，书写要工整，格式要规范，开头空两格，写完注意检查语句是否通顺，有无错别字，标点符号是否使用规范等。

另外，孩子平时的看图写话中普遍存在着值得我们关注的问题。那就是错别字较多，标点符号使用不正确。因为一年级学生识字有限，经常会写错别字或把拼音写错。例如：唱歌的“歌”字的“欠”字旁写成“文”字旁。有的写拼音把声母的翘舌音写成舌面音，把韵母前鼻韵母写成后鼻韵母。还有同音字的混乱，例如：“的、地、得”。另外标点符号也不能规范地使用，一部分孩子不会使用冒号和双引号，还有一部分孩子不会使用逗号和句号，有的写完一句话后忘记了写句号。我认为老师在教学看图写话时，也应针对这一问题，进行相应的指导。引导孩子尽量写学过的字，老师要对平时看图写话或其他考试中出现较多的错别字进行总结，将这些字的正确写法反复出现在学生面前，加深印象。同时，引导孩子在平时读书或说话时，注意说好普通话，尤其要说好平翘舌音和前后鼻音。对于“的、地、得”的用法，也要在平时教学中渗透，反复多次强调，也可以通过选字填空等练习来巩固。对于标点符号的使用，也可以通过填空练习来强化，在此基础上，再去要求他们做到以下几点：

1.写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教孩子把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

2.写具体。如果已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体上，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。而这个时候，想象这一环节就帮上了很大的忙。

3.写生动。鼓励孩子运用学过的优秀词语，为下一步的写话顺利进行打好基础。这样一步步的推进，有利于培养他们的观察能力，想象能力，表达能力，有利于发展孩子的思维。只要他们观察细致。想象合理丰富，富有创新精神，就一定能写出条理清晰，内容具体，完整感人的文章来。

那么，要如何消除孩子对写作的恐惧感，指导孩子写话呢，相信这个是大家都非常关心的一个问题。我觉得以下几点，可以供给大家参考：

1．经常交流。教师要经常在和孩子们闲聊的时候，从侧面告诉他们：写作文实际上是一件很简单的事情，就是把你看到的、听到的、想到的有顺序的写下来。你想怎么写就怎么写，把自己的想法尽量表达清楚就行了。比如说，你要向别人介绍苹果，你就要写苹果的样子、颜色、味道、用途等。你要向别人介绍你去过的一个地方，你就要讲清楚那里有什么景色，哪些最好玩等等。我经常在孩子的头脑里灌输这样的问题，时间长了，他们就觉得写作原来是件很简单的事情。

2．帮助孩子选材。

（1）让孩子回忆做过的事情，看看哪些事情体验很深，孩子有过亲身体验，孩子就觉得好表达，就愿意表达。而且能够写出真情实感。

（2）没有体验过的事情，可以引导孩子仔细去观察，让孩子动手、动口、动脑，经历了这样的过程以后，孩子再写就感觉简单多了。

（3)写作之前，让孩子口述。口述的目的，就是让孩子思路清晰，确定写作的内容和顺序。因为孩子年龄比较小，还不会组织语言，不会确定文章的中心，所以我们应该扶一把。可以边听孩子说，边加上一些关联词，把孩子的思路往下引导。举个例子：比如在引导孩子写兴隆山游玩的文章的时候，可以先问问孩子想写什么？孩子说：“写去兴隆山的事。”你重点写什么呢？孩子说：“写捉小鱼。”心情怎么样？孩子说：“我很高兴。”我说：“对，你就围绕着你怎么高兴写就行了。”孩子开始叙述：“前天，我们一家到兴隆山去玩。”我引导说：“一路上，我看到……”孩子接着说：“我看到马路两边有梨树、桃树、杏树、苹果树，到处是绿色，可美了！我们来到了一条小河边。”我说：“我看到……”孩子说：“我看到河里的水很清，清的可以看到河底的石子，河面上还有几只大白鹅在自由自在地玩耍。水里有很多小鱼。”……就这样，当孩子遇到问题或卡壳时，我就给孩子一点提示，孩子说：“我还逮了小鱼。”在关键体现高兴的时候，她就用一句话结束了。我就提醒孩子：“你是怎么逮的？”“逮不着的时候怎么想、怎么做的？”我的用意很简单，就是让孩子围绕文章中心，表达得更具体，更生动。时间久了，孩子就知道怎么去说，这样孩子就不感到困难了。

3.让孩子有一种成就感，写完一篇文章以后，让她在大家面前读一读，给孩子创造机会，让孩子展示，会增添孩子的信心。并且可以经常表扬上几句，孩子们就会显得格外高兴，即使写的不是很好，你的一句夸赞，孩子也会信心百倍，孩子有了成就感，才愿意去写。

4.多让孩子读书。教师可动员家长给孩子订阅一些适合孩子年龄段的刊物，也可以经常让家长带孩子去书店看看书。让孩子多读书，对孩子是有好处的，对提高孩子的阅读、习作都有很大的帮助。

5.鼓励孩子养成良好的习惯。写的时候一定要格式规范，语句通顺，无错别字，有常用的标点。要想让孩子们喜欢表达、喜欢写作，老师、家长都得用欣赏的眼光看待孩子们的写作成果，让孩子们享受成功的喜悦。如果有条件，还可以花些时间把孩子的作文打印出来，定期把孩子的作文整理成册。这既可以作为孩子童年的记忆珍藏，又让孩子觉得自己是多么了不起，使他对写作的热情越来越高。

五、生动评价，享受写话快乐

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，孩子们每一篇写话作文都写之不易，他们更渴望对他们劳动的肯定与评价，针对低端学生的特点，我给予他们真实有效地评价，给他们“小作家”、“小诗人”等头衔。在批阅孩子们的写话短文时，我经常给予他们文字的评价,如：“看到你写的故事，经常让老师笑呵呵，忘掉了一天的疲劳；你怎么这么棒，会用这么美的词语，老师真喜欢你呀！”等等。

总之，作为教师要培养低年级孩子的写话兴趣，开拓孩子的写话思路，调动他们写作的积极性，这样孩子们就会享受到写作的乐趣。这就需要教师深入挖掘教材，找出培养和提高写话能力的切入点，创造各种机会，让孩子们创造性地练写。这样，他们的写话能力才会“百尺竿头，更进一步。”最后，我想说：

要让孩子笑着说：“我喜欢写话。”

要让孩子充满自信地说：“我会写话了。”