一年级的“识字五步法”

                榆中县一悟小学  刘香芸

根据新课程“多认少写，认写分开”的精神，我在教一年级下册时总结了“五步识字法”。具体如下：
　　一、精心创设情境来识字
　　课堂是识字的主渠道。在课堂上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学《春雨的色彩》一课。在课前，我准备了相关的情境图和词语贴卡。一上课，我就指着黑板上美丽的贴卡和挂图（图上有茂密的树林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里亲一亲小禾苗，尽情欣赏雨后的大自然，好吗？”小学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大黑黑的眼睛，有的说：“我看见一只美丽的小鸟站在树枝上高兴地唱歌。”有的说：“我看见草地上的草更绿了，花更红了。”有的说：“我还看到了金灿灿的油菜花.”接下来，我随机把唱歌、草地、金灿灿、油菜花、颜色等词贴在相应的贴图旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来喂小鸟，并把自己的感受和理解用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的和小鸟一起唱歌，有的和花朵一起随着春风舞蹈……有的说：“春天来了，我们会被春天美丽的风景迷住。”有的说：“禾苗禾苗快长大，全家笑得张嘴巴。”有的说：“山花山花朵朵开，蝴蝶妹妹飞过来。”学生个个抢着上来说，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。课后，我还让学生在家里自制贴卡或画图，并写上一句话或一段话或多个词语来进行延伸学习，学生激情四溢，效果颇佳。
　　二、利用美妙有趣的游戏来识字
　　教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”一年级更是如此。利用游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，这是老师的绝招之一。在识字教学中，我用了多钟游戏来教学识字。“猜字谜”游戏。我根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟（从）。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我折服的。翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一颗五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完。在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地游戏里学习，其乐无穷。
　　三、在探究和发现中识字
　　第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。
　　汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量。实践证明，学生有许多识记方法。如：让学生用自己的话来理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友说：“那四点就是雨点”。又有的小朋友说“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗子。”小朋友的想象力真是丰富，说得多捧。如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”已有不少学生把两个指头伸上头去了。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力力力。”
　　四、利用广阔的生活实践来识字
　　在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。对此，小朋友个个兴致勃勃，全班学生的姓名总共100来个汉字，短短一个月，大多数学生就全部认得了。在识记生字时，学生就会联想到小朋友的名字，很容易把它记住。如认识“俏”字，有个小朋友是这样记的，左边一个“单人旁”右边一个“肖音”的“肖”，那个名字被当作识字办法的小朋友兴奋极了，其他小朋友也感到很有意思，这个字一下子就记住了。上学期期末阅读测试时，有一部分学生就用伙伴的名字里没有学过的字来补他们课内不认识的字的，从而都得了满分，识字的兴趣更高了。利用课外读物识字。学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高兴地莫过于自己读童话书看《小学生学习报》了。
　　我们及时推荐学生阅读《小学生必读古诗词80首》、《安徒生童话》、《西游记》等好书，并利用中午时间指导学生自主去阅读。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，一下课学生就追着老师读书背诗，我们每周开设一节“读书展示”课，给予学生展示表现的舞台和机会。这样既巩固了所学的生字，又学到了新的汉字，达到多识字，早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰。利用商业资源识字。生活在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，这些都为学生营造了一个良好的识字环境。我们鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出传亲访友旅游等机会去看看商标、读读店名、认认标牌，学生在实践中体验到了认字的快乐，他们发现原来在日常生活中，也可以认识很多字。
　　五、在充满爱的激励中识字
　　美国著名的心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。这就是我们老师常用的激励法。
　　一年级的小学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可用画画的形式记录下来。建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体验成功的同时又复习巩固了汉字。
　　在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。在识字的要求上，我们也不能“一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识；对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。
　　“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”总之，识字教学是小学低年级的教学重点，只要用心并不断创新，我们的识字教学就一定会灿烂如花！